教学体系既庞大又简洁，高校教师在日程教学过程中主要关注自己的课程，很少关注整个教学体系，但是这样会造成只见树木不见森林的问题，今天我们简单来说明一下教学体系的四梁八柱。

人才培养的基本单元是专业，专业的基本单元是课程，课程的基本单元是每次课的教学，这是教学体系最基本的三层结构。专业的人才培养要依据人才培养方案，课程的教学要依据课程教学大纲，每次课的教学要依据教案，所以专业的人才培养质量由课程的教学质量决定，而课程教学质量由每次课的教学质量决定。

首先来看人才培养方案的设计逻辑，人才培养方案是人才培养的施工图，包含的核心内容是培养目标、培养规格（或毕业要求）、课程体系、培养模式四大部分，其中培养目标既是整个专业培养的起点也是检验培养质量的终点，培养目标的确定需要综合各方面的调研结果，包括：党和国家的要求、学校的定位、师资以及软硬件条件、用人单位的需求、毕业生的反馈、家长和学生的期待等，培养规格是培养目标在知识、能力和素质三个方面的细化，也可以看做培养的标准，课程体系是一组有逻辑关系的课程，无论是本科院校的学科体系还是高职院校的模块化体系都反应了课程之间的逻辑，而这些有组织的课程共同形成合力来支撑培养规格的实现，课程体系设计完成以后则需要考虑采用什么样的培养模式，也就是整体性系统性的实施专业人才培养的路径，以及如何保证最终达到培养目标的管理制度、形成性评价机制等。

其次来看教学大纲的设计逻辑，教学大纲是课程教学的施工图，包含的核心内容有：课程目标、课程内容、课程教学模式、课程评价四大部分，其中课程目标的确定需要依据人才培养方案中的培养规格，两者要有支撑关系，为了实现课程目标的知识、能力和素质，就需要进行课程内容体系的建设，特别需要强调的是课程不等于教材，因为教材中只有知识，而课程目标是三维的，教学模式也就是整个课程教学的一套流程，对于整门课程来说，不同的内容有教学方法上的不同，但是也有相对稳定的教学框架，如课前课中课后、线上线下结合等，这也是教学创新的重点，评价体系是一套科学的机制，内涵也十分丰富，包括形成性评价、过程性评价、诊断性评价、增值性评价、终结性评价等，还包括评价的方法手段、标准、原则、维度等，但终其目的是保证课程目标的实现。

最后来看教案的设计逻辑，教案是每次课或者单元课的施工图，包含的核心内容有：教学目标、教学内容、学情分析、教学重难点、教学模式、教学评价。这其中的逻辑和教学大纲基本一致，教学目标的确定来源于课程目标，教学内容的设计需要满足教学目标的三维要求，学情分析是为了确定起点、难点、堵点、痛点，教学模式结合具体教学内容则更加具体，评价方法也更加聚焦本次课内容。

总结一下这三层结构，大家会发现其核心结构是相同的，即：目标-内容-模式-评价-闭环，且互相是嵌套关系，专业培养目标的实现要依赖于课程目标的实现，而课程目标的实现要依赖于每次课教学目标的实现，三层互相依赖、互相支撑，这也就是教学体系的四梁八柱。

通过分析可以发现课堂教学才是整个人才培养的最后一公里，而课程教学的关键是教师，既包括教师的教育教学理念，也包括教学能力，当然也包括教学的环境、设施、设备等。